PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ




tải về 73.08 Kb.
TênPHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ
Chuyển đổi dữ liệu19.09.2012
Kích73.08 Kb.
loạiTài liệu
PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ




SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM


Đề tài :

BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC CHO HỌC SINH YẾU LỚP 4/2 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ




Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Tiếng Việt

Họ và tên người thực hiện : Trương Thị Hồng Anh

Chức vụ : Phó hiệu trưởng

Sinh hoạt tổ chuyên môn : Tổ Bốn


Đà Nẵng, tháng 2 /2008


TRƯỜNG TH NGÔ GIA TỰ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc



PHIẾU NHẬN XÉT, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM


Tên đề tài : Biện pháp luyện đọc cho học sinh yếu lớp 4/2 Trường Tiểu học Ngô Gia Tự

Mã số :

Tác giả : Trương Thị Hồng Anh

Chức vụ : Phó hiệu trưởng

Bộ phận công tác : Quản lý



TỔ CHUYÊN MÔN


Nhận xét :

…………………………………………

………………………………………..

………………………………………..

Xếp loại : ……………………………

Ngày tháng 02 năm 2008

Tổ trưởng





HỘI ĐỒNG KHGD TRƯỜNG



Nhận xét :

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………

Xếp loại : …………………………..

Ngày tháng 02 năm 2008

Hiệu trưởng


PHÒNG GD&ĐT QUẬN SƠN TRÀ


Nhận xét :

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..

Xếp loại : ……………. Ngày tháng 02 năm 2008

Trưởng phòng


LỜI NÓI ĐẦU




Kính thưa Ban giám khảo !

Kính thưa các đồng nghiệp !

Tiếng Việt là môn học chính của chương trình ở bậc Tiểu học.Tập đọc là một trong những phân môn củaTiếng Việt . Việc luyện đọc đúng trong phân môn Tập đọc là rất cần thiết đối với học sinh, nhất là học sinh Tiểu học. Để rèn cho học sinh có được một số kĩ năng cơ bản trong việc luyện đọc đúng, mà nhất là đối với học sinh yếu . Tôi xin trình bày một số “ Biện pháp luyện đọc cho học sinh yếu lớp 4/2 , trường Tiểu học Ngô Gia Tự ” năm học 2007-2008


PHẦN I

ĐẶT VẤN ĐỀ

1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Phong trào “đọc đúng” góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng văn hoá và giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học . Thông qua việc rèn luyện kĩ năng và thói quen đọc đúng ( rõ ràng, đúng âm ,mạch lạc), dần dần hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh. Tính kiên trì, chịu khó, việc học tập có chất lượng môn Tập đọc mà nhất là việc đọc đúng của một số học sinh trong khi học tập, phát biểu sẽ gây được nhiều cảm tình đối với thầy cô giáo. Hơn nữa còn là nền tảng cho các môn học như : Chính tả, tập làm văn,…..

Ở bậc Tiểu học, việc rèn đọc cho học sinh phải có thói quen ngay từ đầu, bởi lẽ:

  • Học sinh đọc không đúng thì tiết học sẽ mất thời gian.

  • Học sinh chán nản không có động cơ học tập.

  • Làm mất trật tự trong lớp.

  • Ảnh hưởng đến các môn học khác( viết sai chính tả,đạo đức yếu, thụ động trong giờ học)

  • Phụ huynh ít quan tâm đến cách đọc của con mình.

  • Học sinh không gần gũi với thầy cô, sợ thầy cô biết mình đọc không được( mặc cảm ).

  • Không có chí hướng học tập.

Việc luyện đọc cho học sinh yếu mặc dù gặp khó khăn, nhưng do nhận thức đầy đủ rằng : Luyện đọc cho học sinh là một việc quan trọng, góp phần rất lớn vào việc nâng cao chất lượng. Hơn nữa, tôi là giáo viên giảng dạy lâu năm, tôi đã tìm tòi và tìm ra những biện pháp giúp học sinh yếu đọc tốt hơn.

Sau đây, tôi xin trình bày một số biện pháp mà tôi đã thực hiện thành công trong việc rèn đọc cho học sinh yếu.

2/ THỰC TRẠNG BAN ĐẦU :

A/ Thuận lợi và khó khăn :

Thuận lợi :

- Điều kiện cơ sở vật chất đầy đủ, đảm bảo.

  • Được sự hợp tác nhiệt tình của phụ huynh.

  • Học sinh biết vâng lời, số lượng học sinh không nhiều dễ quán xuyến.

- Học sinh được học 2 buổi/ ngày, có thời gian luyện tập, củng cố.

Khó khăn :

  • Học sinh thiếu sự chuẩn bị ở nhà.

  • Một số học sinh đọc bài yếu còn chậm.

B/Hạn chế :

  • Thực tế cho thấy, trong các phân môn Tiếng Việt thì phân môn Tập đọc tương đối khó. Năm học 2007-2008, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4/2. Đầu năm với những tiết Tập đọc đầu tiên, tôi rất buồn vì thấy trong lớp, có nhiều em đọc rất yếu. Em thì đọc ê-a, em thì đọc đánh vần từng tiếng, em thì đọc ngắt ,nghỉ không đúng chỗ. Từ đó, dẫn đến các em học môn Tiếng Việt rất yếu. Qua khảo sát chất lượng đầu năm như sau :



Sĩ số

Giỏi

Khá

TB

Yếu

30

3/30

7/30

10/30

10/30


C/ Nguyên nhân :

  • Do học sinh chưa biết phân biệt từ để đọc.

  • Do học sinh thiếu sự chuẩn bị ở nhà.

  • Do hạn chế của tiếng địa phương.



PHẦN HAI

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I/ BIỆN PHÁP :

Qua nghiên cứu những hạn chế và nguyên nhân, tôi tìm ra được một số biện pháp sau, nhằm giúp học sinh khắc phục những khó khăn trong việc học môn Tập đọc, mà chủ yếu là phần luyện đọc, đạt được những yêu cầu cơ bản của môn học để đáp ứng được tình hình thực tế về nâng cao chất lượng dạy học hiện nay.

Biện pháp 1:

Thống nhất với phụ huynh về yêu cầu và cách rèn đọc cho học sinh.

Đầu năm họp phụ huynh, tôi thông báo một số học sinh đọc chưa tốt ( cà lăm, ê-a, đánh vần, đọc từng tiếng ), nói chung là việc đọc chưa đạt yêu cầu. Minh hoạ cụ thể là tôi đọc tên từng em , phụ huynh về kiểm tra lại xem có đúng như nhận xét của giáo viên hay không? Giáo viên ghi vào phiếu theo dõi việc rèn đọc. Thời gian có quy định rõ ràng để dễ liên lạc và thông báo tin tức kịp thời cho phụ huynh biết, để nhanh chóng uốn nắn, sửa chữa.

Thời gian kiểm tra 2 tuần / lần .

Đề nghị phụ huynh có hình thức khen thưởng kịp thời trong những đợt kiểm tra và xếp loại của cô giáo.

Biện pháp 2 :

Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh tự giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để phát huy được vai trò của học sinh trong quá trình học tập ở lớp, học sinh phải có sự chuẩn bị ở nhà. Sự chuẩn bị đó giúp học sinh hoàn thành bài học ở lớp và đem lại kết quả học tập rất cao. Các em tự rèn đọc bài Tập đọc và học thuộc lòng ở nhà trước khi học bài mới. Mỗi bài Tập đọc, tôi quy định mỗi học sinh phải tự đọc ít nhất 10 lần.

Biện pháp 3 :

Trong giờ truy bài đầu giờ, cho học sinh yếu đọc bài một lần ( từ 3 câu, đến 1 đoạn, đến cả bài )

Trong giờ học thưòng xuyên cho học sinh yếu đọc ( học sinh không chịu đọc hoặc đọc chậm), giáo viên kiên trì không bỏ qua.

Dành phần đọc dễ ( đọc ít ), cho học sinh yếu để các em có cơ hội làm quen và dễ phát huy.

Dành thời gian giúp học sinh yếu đọc, bằng cách phân biệt từ để đọc

Ví dụ : Bao la / cái loa

Sông nước / xông xáo

Trong bài học phải đặc biệt có phần luyện đọc dành cho học sinh yếu.

Ví dụ : “Đọc tiếp sức” cho học sinh khá đọc với học sinh yếu, làm cho học sinh yếu có tư tưởng phấn đấu bằng bạn.

Giáo viên đánh giá sự vươn lên của học sinh qua các hình thức trò chơi “ Đố bạn đọc thơ”, ở học sinh yếu có thể gợi 2-3 chữ đầu.

Ví dụ : Nhác trông ……….

Anh chàng ………..

(Bài Gà Trống và Cáo, sách Tiếng Việt 4, tập 1, trang 50)

Động viên các em chứ không được khiển trách, khi các em chưa tiến bộ.

Không sợ mất thời gian ( em đọc không rõ ràng, giáo viên tập cho các em bằng nhiều cách như đọc mẫu và cho các em lặp lại trong nhiều lần.

Biện pháp 4 :

Không máy móc là chỉ luyện đọc vào giờ Tập đọc.

Hình thức trò chuyện cũng giúp học sinh rèn đọc.

Ví dụ : Trong gờ chơi gọi em : Trần Thị Thanh Tâm lên và nói : Ngày mai mình học Tập đọc bài gì? Trong bài đó theo em, em thích câu nào nhất? Em đọc cho cô nghe, học sinh sẽ đọc, giáo viên uốn nắn, sửa chữa. Còn cô, cô thích câu này. Cô đọc và cho học sinh đó lặp lại.

Hằng tuần cho các em học sinh yếu đọc trước lớp câu, từ, đoạn để khẳng định việc tiến bộ của em với cả lớp. Em sẽ mạnh dạn hơn trong khi đọc ( xung phong đọc ).

Phân công các em yếu học nhóm có học sinh khá, để em còn học hỏi bạn bè trong việc đọc ( phần này giáo viên phải quán triệt học sinh khá, vì có nhiều em có tính chủ quan, sẽ làm tổn thương lòng tự ái của học sinh thì các em sẽ không cố gắng ). Qua đôi bạn cùng tiến, các em sẽ kiểm tra việc đọc của nhau.

Ví dụ : Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em giỏi, khá kèm những học sinh đọc yếu ngoài giờ học như ra chơi, đầu giờ.

Đọc cho phụ huynh nghe và có nhận xét cụ thể về việc tiến bộ của con em.

Ngoài việc đọc sách giáo khoa, tôi còn phát động phong trào “ Thi đua đọc báo Đội” “ Đọc truyện thư viện”. Bản thân giáo viên chủ nhiệm trực tiếp mượn những cuốn sách, cuốn truyện, báo đội ở thư viện cho các em học sinh đọc yếu. Từ đó các em đọc và tiếp thu bài nhanh hơn.

Giáo viên kiểm tra học sinh đọc yếu vào cuối buổi học chừng 10 phút.

Ví dụ : Hôm nay kiểm tra 2 em A và B

Hôm sau kiểm tra 2 em C và D

Cho học sinh sắm riêng một quyển vở để tập chép các bài Tập đọc hoặc học thuộc lòng để các em dần quen với mặt chữ, tiếng.

Biện pháp 5:

Khắc phục lỗi phát âm cho học sinh. Tôi luôn phát âm chuẩn trong tất cả các hoạt động giao tiếp như dạy học, trò chuyện với học sinh.

Luôn khuyến khích học sinh nghe đài, xem ti vi để học cách phát âm chuẩn.

Thường xuyên sửa lỗi phát âm mang tính chất địa phương như :

- “ về” đọc thành “dề”

- “tham lam” đọc thành “ thôm lôm”

- “ vở” đọc thành “dở”

- “ tre” đọc thành “ che”

Bằng cách phát âm mẫu, giải thích cho các em thấy được vị trí của bộ máy cấu âm ( môi, răng, lưỡi ) khi phát ra các âm này. Biện pháp này, được vận dụng trong tất cả các tiết học, theo phương châm “Sai đâu sửa đó”.

Cho học sinh học thuộc lòng một số chữ có dấu hỏi và dấu ngã thường hay gặp.

  • ngã : cũng, sẽ, những, vẫn, hãy

  • hỏi: bẩn, mổ, sẻ, nhổ, mở

Khi chuẩn bị đọc bài, tôi chuẩn bị rất kĩ và dùng bút chì ghi các kí hiệu sau đây vào bài, trước khi đọc cho học sinh nghe.

Dấu / : ngắt , nghỉ hơi

Dấu // : nghỉ hơi dài

Dấu : lên giọng

Dấu : xuống giọng

Dấu … : đọc kéo dài

Dấu : dưới tiếng, từ phát âm khó


Biện pháp 6:

Tổ chức kiểm tra, đánh giá. Hằng tuần tôi kiểm tra thi đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm cho từng đối tượng.

Tuần 1 : Học sinh khá

Tuần 2 : Học sinh giỏi

Tuần 3-4 : Học sinh trung bình và học sinh yếu

Thời gian đầu, cô giáo và học sinh làm ban giám khảo kể cả học sinh đọc yếu , khi được làm ban giám khảo các em rất thích, điều đó khiến các em đọc tốt hơn, trôi chảy hơn. (đọc tốt hơn để chấm điểm các bạn)

Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã sử dụng, để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc trong thời gian qua, mà nhất là việc luyện đọc dành cho học sinh yếu.

II/ KẾT QUẢ :

Qua một học kì thường xuyên áp dụng các biện pháp trên, việc luyện đọc cho học sinh yếu lớp 4/2 có nhiều chuyển biến đáng kể. Tôi thấy học sinh có nhiều tiến bộ, phụ huynh phấn khởi , tin tưởng. Từ chỗ các em đọc chậm, đọc ê-a, đánh vần,… ít thích xung phong đọc. Bây giờ tiết học nào các em cũng xung phong đọc và đánh giá được việc đọc của người khác. Việc đọc tiến bộ qua từng tháng rõ rệt, cuối học kì I chất lượng nâng lên qua môn Tiếng Việt. Nhà trường và Ban giám hiệu cũng công nhận được sự tiến bộ trong việc luyện đọc của học sinh yếu lớp 4/2.

Kết quả đạt được :

Chất lượng

Đầu năm

Giữa kì I

Cuối kì I

Giỏi

3/30

5/30

8/30

Khá

7/30

8/30

9/30

T.bình

10/30

12/30

12/30

Yếu

10/30

5/30

1/30



PHẦN BA

KẾT LUẬN

1/ Kết luận chung:

Những kết quả hôm nay, là thành quả của một quá trình lao động miệt mài của cô và trò chúng tôi trong suốt năm học vừa qua. Kết quả ấy không những gây hứng thú cho việc dạy học của cô và trò ở lớp mà còn là sự củng cố niềm tin của phụ huynh và đồng nghiệp đối với tôi.

Học sinh học tốt phân môn Tập đọc ở lớp 4/2, không những thể hiện ở việc giảm đáng kể những hạn chế ban đầu đã được nêu ở phần I mà còn nâng cao chất lượng việc học tập môn Tiếng Việt một cách đáng kể. Tôi không còn lo lắng nhiều như trước đây nữa, bây giờ tôi lại tập trung chủ yếu nâng cao chất lượng và tập trung rèn đọc cho học sinh còn lại.

Đây là một kết quả lớn mà trong quá trình thực hiện các biện pháp luyện đọc cho học sinh yếu lớp 4/2 đã đạt được.

Cùng với lớp tôi, các lớp 4/1 của cô Hạnh, lớp 4/3 của cô Thuỷ và lớp 4/4 của thầy Xí cũng đã thành công khi thực hiện đề tài này. ( thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn để trao đổi sáng kiến)

2/ Bài học kinh nghiệm :

Từ những việc làm và kết quả đạt được, tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau :

Để giúp cho việc “Luyện đọc cho học sinh yếu”, giáo viên phải :

  • Tận tâm kiên trì trong soạn giảng.

  • Có tinh thần trách nhiệm cao.

  • Yêu thương học sinh , kiên trì trong việc luyện đọc( uốn nắn, tập từng từ, từng câu , cả đoạn )

  • Phân loại trình độ đọc của học sinh ngay từ tuần đầu để có những yêu cầu và biện pháp rèn luyện cho phù hợp.

  • Động viên gần gũi các em.

  • Tạo sự hưởng ứng của phụ huynh học sinh.

  • Tổ chức phong trào thi đua đọc đúng, đọc diễn cảm.

  • Bất cứ biện pháp nào đem áp dụng cho học sinh thì lí thuyết phải đi đôi với thực hành.

  • Tuyên dương , khen thưởng kịp thời, đúng lúc. Tuyên dương cách học thông minh sáng tạo, biết giải quyết những vướng mắc một cách linh hoạt.

  • Các phương tiện như bàn, ghế,phòng học , ánh sáng phải đảm bảo đúng quy định , nó không chỉ giúp học sinh học tốt mà còn giúp các em có một sức khoẻ tốt.

3/ Kiến nghị :

Để cho học sinh học tốt môn Tập đọc, nhất là phần luyện đọc :

  • Đối với phụ huynh : Cần tạo điều kiện cho các em có một môi trường phát âm tương đối chính xác ở gia đình, trang bị đầy đủ các dụng cụ học tập như : sách, vở , bút mực, bàn ghế, góc học tập.

  • Đối với nhà trường : Thư viện thường xuyên mở cửa, để học sinh có điều kiện đọc sách báo nhiều hơn.



LỜI KẾT

Những biện pháp mà tôi đã sử dụng trong quá trình dạy học chỉ là một sáng kiến nhỏ.Như ta biết kiến thức là vô hạn , những gì mình biết chỉ là hạt cát rất nhỏ.Tuy nhiên , tôi cũng đã góp được một phần lớn vào việc dạy học môn Tập đọc, nhất là phần luyện đọc cho học sinh yếu lớp 4/2. Đó là những thành công của tôi . Tôi mong muốn được chia sẻ, nhưng cũng mong muốn các bạn thông cảm với những gì tôi còn thiếu sót.

Tôi xin chân thành cảm ơn.

Sơn Trà, ngày 7 tháng 1 năm 2008

Người thực hiện


Trương Thị Hồng Anh

Thêm một tài liệu vào blog hoặc website của bạn

liên quan:

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconIISO 14000 là một bộ các tiêu chuẩn quốc tế về quản lý môi trường, trong đó ISO 14001 và ISO 14004 là các tiêu chuẩn về hệ thống quản lý môi trường. ISO 14001

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconGiáo chỉ số 9 đã cứu nguy mạng mạch của Giáo hội Phật giáo Việt Nam Thống nhất, khiến chủ trương tiêu diệt Phật giáo của nhà cầm quyền Cộng sản thất bại

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconBồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconPhòng Giáo dục và Đào tạo các quận, huyện, thị xã

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconA TÊN SÁNG KIẾN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH YẾU Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconPhòng Thông Tin Phật Giáo Quốc Tế Cơ quan Thông tin và Phát ngôn của Viện Hóa Ðạo, Giáo hội Phật giáo Việt Nam Thống nhất B. P. 60063 94472 Boissy Saint Léger cedex (France) Tel.: (Paris) (331) 45 98 30 85 Fax : Paris (331) 45 98 32 61 E-mail

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconPhòng Thông Tin Phật Giáo Quốc Tế Cơ quan Thông tin và Phát ngôn của Viện Hóa Ðạo, Giáo hội Phật giáo Việt Nam Thống nhất

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconHướng dẫn cơ chế tài chính thực hiện bàn giao và xử lý vốn vay đầu tư tài sản đường giao thông, hệ thống điện, công trình thuỷ lợi, trường học, trạm xá của nông, lâm trường về địa phương và Tổng công ty Điện lực Việt Nam quản lý

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconBé Nem (con trai) năm nay 10 tuổi học trường tiểu học lớp học được một tuần thì bé Nem chán học không chịu làm bài vở nữa, cô giáo Linh bèn hỏi nguyên

PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ GIA TỰ iconVẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN TOÁN BẬC CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG

Đặt một nút trên trang web của bạn:
VnDocs


Cơ sở dữ liệu được bảo vệ bởi bản quyền ©vndocs.org 2012
được sử dụng cho việc quản lý
VnDocs
Quê hương